面向二十一世纪素质教育教学模式实验
小学数学愉快教学探讨

“问题─解决式”教学模式论证

一、课题分析：

“愉快教学模式探讨”是“面向二十一世纪素质教育教学模式实验”子课题，因此，“问题──解决式”教学模式也应是众多素质教育模式中的一种。它倡导在教育过程中，教师充分利用自身、教材及环境中所蕴含的快乐情境，激发并培养学生的自信心、求知欲和良好的心境，在学习中学会学习，真正成为学习过程中的主人，使学生的多方面素质得到全面发展。这是一种需要在教学观念上发生重要转变的教学改革新思想，而不仅仅是解决方法的问题，因此，不能简单地把它看作“快乐教学法”，也不是不提倡刻苦勤奋，它是把学生被强制被动的接受，转化为主动探索的愉悦过程，变“苦学”“为乐学”，变“要我学”为“我要学”，使教与学都达到一个更高的层次。

二、理论依据：

“问题——解决式”教学模式的理论依据是《儿童心理学》、《应用教学论》、《系统论》以及情·知教学的有关理论。随着时代的发展，教育理论的发展也日新月异，教研工作应始终跟踪教育理论的发展，才能使教学活动走在同行的前列。比如本模式的心理学依据，就是以当代独生子女的心理为主。在其它方面也是紧紧围绕着面向二十一世纪的素质教育这个大方向而展开的。

三、教学目标：

这一模式的教育教学目标是培养学生对学习的兴趣，使学生学会学习，变被动接受知识为主动获取知识，培养学生思维的逻辑性、创造性，使学生各方面素质都得到充分的发展。
我们知道，当今世界处在知识爆炸的时代，“吾生有涯，吾生无涯”的矛盾日益突出，终身教育已成为必然，许多有识之士断言：“未来的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。”由此，我们认为学习能力必须从小培养，从上第一节课开始培养。当然，由于年龄和认知水平的差异，培养自学能力也是一个由低到高的发展过程。

四、操作程序

１、出示新知、激发情趣

做法要求：教师出示新知识的主要内容，设置疑问，激发学生的好奇心和好胜心，明确本课要解决的主要问题。新授内容的出示要采取多种方式，不能千篇一律的采用写在黑板上或用投影出示，同时还要创设一种轻松和谐的情境，使学生进入情境，引起无意注意，促使学生积极思考。

论证说明：与以往传统教学模式中的“先复习再引入新课”的程序不同，它开门见山，出示新知识，使学生处于疑惑状态，调动了思考的积极性。体现了三方面优点：

①有利于创设情境，激发情趣。实验证明，这种作法学生情趣调动快，易进入情境，克服了多数学生对开课的复习不感兴趣，或复习时间稍长学生注意力就分散的弊端。

②有利于明确学习目标。由于低年级学生好奇心强，注意力集中时间短，先复习往往使一些学生目标不明确，处于被动，盲目状态，达不到复习的最佳效果。只有开始目标明确，才能更好地为实现目标而努力。

③符合人们认识事物的规律，有利于思维的发展。生活中，人们往往是遇到某些问题，才去研究它们，并想方设法去解决它们，这就是运用已有的知识和经验去获得新知识，发明新事物的一般过程。因此，我们把对旧知识的联想和复习放在第二个程序。

２、以旧求新，锻炼思维

作法要求：经过教师引导，学生找出新知识与旧知识的区别和联系，组织、启发学生在对旧知识复习、巩固的同时，通过看、想和动手做，共同找出解决新知识（问题）的办法，并学会新知识，同时培养了思维的逻辑性和创造性，以及研究问题、解决问题的能力。应当注意的是：新知识即使是在教师的引导下由学生解决（发现）的，也应该让学生觉得是他们自己“发现”的，这样才能更好地培养学生的学习兴趣和自信心。

论证说明：郭末若说过：“教育的目的是养成自己学习，自己的研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。”这一环节主要是培养学生运用已有的知识经验来解决新问题，学习新知识的能力。这种能力不是一朝一夕培养的结果，应是一个循序渐进，由浅入深发展的过程，在低年级教师还应多指导，多启发使学生逐步掌握这种学习的方法。
同时，还应根据“事物之间发展不是孤立的，而是互相联系的”辩证观点，以及“系统的功能大于各部分功能之和”的系统论观点，根据知识之间的联系，帮助学生建立起完整的知识网络体系，有利于增强学生的记忆力，提高学习能力和认知水平。

３、实践检验，情绪高昂

做法要求：指导学生在实践中检验所“发现”的知识的正确性，可通过课后“做一做”或瓢题加以验证,教师还要引导学生充分体验成功的喜悦，培养克服困难，百折不挠的精神。
论证说明：现代教育者普遍认为，给学生表现的机会和成功的体验，有助于激发学生学习的兴趣，达到变“要我学”为“我要学”的目的。这一程序中，通过引导学生检验辨析，向学生渗透了“实践是检验真理的唯一标准”这一科学论断，并逐渐学会检验的方法，培养了自我认识，自我评价的能力。

４、巩固新知，情境陶冶

做法要求：创设一定的情境进行练习，巩固新的知识，并进一步提高对新知识的理解和运用水平。练习的形式应具有多样性、趣味性、启发性和灵活性。使学生普遍受益，并都有不同程度的提高。

论证说明：这一程序体现了精讲多练的目的，比以往的练习有两个明显的优点：

一是，学生对于自己发现的知识有着浓厚的兴趣，比被动获得知识所产生的知兴趣要高的多。实践中，他们不仅爱学、爱用、还有极高的积极性参与练习和讨论，并不断有一些新发现。
二是，记忆准确、牢固。心理学研究表明，人们在情绪高昂时获得的知识记得牢，不易遗忘。
以上四个程序在实践中应自然衔接，融为一体。其中难以把握的是第二个程序，应该精心设计，启发、引导恰当到位，不能由老师包办代替，而扼杀了学生的积极性。由于所面对的对象的年龄和认知水平的差异，我们的模式也不是一成不变的，它分为三个发展阶段，各阶段目标简述如下：

初级阶段：指导下的学习——培养学习兴趣，初步认识学习的方法，各方面素质得到全面培养。

发展阶段：引导下的学习——使学生爱学习，学会一些学习的基本方法，各方面素质全面发展并开始培养一些特长。

成熟阶段：自学，教师视情况辅导——使学生热爱学习，会学习，把学习当成一种乐趣，较熟练地掌握学习的方法，基本能自学教科书的大部分内容，能主动发展自身素质，主动培养自己的特长。

这三个阶段可用一句话概括为：“扶上马、送一程、自己走。”各阶段的实施也不能简单地按照小学低、中、高年级来划分，也是班级学生的具体情况而定，各阶段之间也是一个由易到难，循序渐进的过程。

五、结构图示

由于每个程序中不都有知识目标和情感目标，这两条线贯穿始终，所以图示中用标点符号表示情感的发展。

六、遵循的原则

这一模式除了应遵循基本的教育教学原则外，还应遵循以下三个原则。

１、愉悦性原则。这是愉快教学的一个突出特点。要使教学气氛生动活泼，教学形式丰富多采，教学内容引入入胜，从而使学生乐学不倦，陶醉其中，减轻了学生负担，消除疲惫感和焦虑感，使课堂气氛即热烈又凝重，即恬静又活跃，即宽松又严谨。师生都忘情地投入。
还要避免两个极端，一是认为愉快教学就是课堂上要热热闹闹，轰轰烈烈。导致学生的兴趣不在知识，而在其它。二是认为愉快教学就不需要刻苦和勤奋。相反愉快教学更应该培养学生刻苦、勤奋的精神。

２、非强制性原则。教育家冷冉同志曾举过一个例子：一个人如果把他绑在马背上跑，他必然要十分沮丧，如果放开手脚让他骑在马背上参加比赛，他必然会十分高兴。同样，教师也不要把知识硬塞给学生，而是要引导学生去找，去发现“海滩上美丽的贝壳”，必然会引起学生兴趣。说起来容易，做起来难，有的老师在不知不觉中，或“一着急”就把知识告诉学生，甚至写在黑板上让学生抄、背，这又怎能激起学生对知识的兴趣呢？也导致了厌恶学习的恶果。

３、开发型原则。科学研究表明，人脑只用了极小的一部分，大部分还处于待开发状态，作为在大脑这块肥沃的土地上耕耘的人类灵魂工程师，最有资格，也最有责任开发这块土地中的潜能，使它有更多、更强大的功能，来更好地为人类服务。做为教师应多学点生理学、脑科学知识，积极探索大脑的奥秘，不能把这个责任推给科学家们。

七、实验回顾

这项实验我们已搞了一年多了，从思想准备，理论准备到模式的提出，经历了一段艰辛的探索。我们深深地体会到，素质教育对教师们素质也提出更高的要求，为此，我们从上到下进行了一次前所未有的学习革命。

目前，我们对这个模式的探索还是不成熟的。我们深信，在上级教育科研部门领导的正确指导下，经过我们共同的努力，一定会诞生一套成功的模式。

辽宁省瓦房店市复州湾镇中心校

李元广
97.3